大學(xué)會(huì)計(jì)教育應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的能力、素質(zhì)，還是應(yīng)該更為關(guān)注知識(shí)的獲取和專業(yè)技能的培養(yǎng)，會(huì)計(jì)教育的研究者和實(shí)踐者更愿意相信人才培養(yǎng)應(yīng)以能力和素質(zhì)（包括會(huì)計(jì)學(xué)）應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)十個(gè)目標(biāo)：有效的溝通能力、商業(yè)倫理、商學(xué)通識(shí)、批判性思維、有效的決策能力、解決問題的能力、整合不同商學(xué)專業(yè)知識(shí)的能力、全球性思維、團(tuán)隊(duì)能力、專業(yè)能力。在這十個(gè)目標(biāo)中，專業(yè)能力列在最后，批判性思維能力的培養(yǎng)最為重要。近些年來，會(huì)計(jì)教育者也認(rèn)識(shí)到專業(yè)人才培養(yǎng)的單一性問題，如林志軍等（2004）認(rèn)為，傳統(tǒng)單一的會(huì)計(jì)教育必將被商業(yè)、管理科學(xué)及其他社會(huì)或人文學(xué)科相結(jié)合的多學(xué)科教育所取代，而多學(xué)科教育的目的則是為了培養(yǎng)學(xué)生的技能素質(zhì)。然而，考察目前國內(nèi)高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)，如下問題亟待解決：會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生越來越多，但社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人才卻很緊缺。截至2012年，全國有586家高等院校設(shè)有會(huì)計(jì)專業(yè)，每年畢業(yè)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生超過50萬人，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在保持高就業(yè)率的同時(shí)，伴隨著就業(yè)區(qū)域性、結(jié)構(gòu)性失衡，尤其是高端會(huì)計(jì)人才缺口較大，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生普遍缺乏大局和戰(zhàn)略眼光。

　　會(huì)計(jì)畢業(yè)生在各種考試中都能夠脫穎而出，但普遍缺乏獨(dú)立思考和批判能力。高校會(huì)計(jì)專業(yè)大規(guī)模擴(kuò)招導(dǎo)致會(huì)計(jì)教育基本上無法精耕細(xì)作、因材施教。因此，重視知識(shí)和技能教育，提供教學(xué)知識(shí)點(diǎn)考核的標(biāo)準(zhǔn)答案便成為目前成本較低而效率較高的育人模式，這種模式培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)畢業(yè)生存在獨(dú)立思考障礙，不具有批判能力。

　　會(huì)計(jì)教育改革在積極探索通識(shí)教育和實(shí)踐教學(xué)，但會(huì)計(jì)人才素質(zhì)并沒有得到明顯改善。高校側(cè)重通識(shí)教育和實(shí)踐教學(xué)的改革已經(jīng)成為國內(nèi)高校教學(xué)改革的主線，但本應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生溝通、批判和創(chuàng)新等方面能力的通識(shí)教育課程的效果并不理想。

　　會(huì)計(jì)教育越來越功利化，注重技能培養(yǎng)的趨勢也越來越明顯。專科教育、本科教育和研究生教育各階段人才培養(yǎng)方式趨同，過多關(guān)注會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，考取各類會(huì)計(jì)證書成為就業(yè)的“快速通道”。

　　那么，我國高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)如何深化和創(chuàng)新呢，通過對(duì)美國東海岸十所著名高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)地調(diào)研，本文首先分析了美國高校會(huì)計(jì)學(xué)教育的主要特征，并以此為借鑒提出完善我國高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建議。

　　二、美國高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)精英教育的特征（一）通識(shí)教育搭建起大學(xué)學(xué)習(xí)與畢業(yè)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)的橋梁崇尚通識(shí)教育的美國一流大學(xué)的本科教育基本不設(shè)商科。比如，哈佛大學(xué)本科教育追求的是“博雅教育”（Lib-eralEducation），即在自由探索精神指引下，不預(yù)設(shè)目標(biāo)，不與職業(yè)相掛鉤，本科學(xué)生可以學(xué)習(xí)外國文化、歷史研究、文學(xué)與藝術(shù)，科學(xué)道德推理、社會(huì)分析與定量推理等7大領(lǐng)域11類學(xué)科，唯獨(dú)沒有商科，但這些通識(shí)教育的課程體系卻搭建起大學(xué)學(xué)習(xí)與畢業(yè)生所要面臨的現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求之間的橋梁，哈佛大學(xué)每年40-60%的本科畢業(yè)生進(jìn)入華爾街或者咨詢行業(yè)。哥倫比亞大學(xué)的寬口徑人才培養(yǎng)模，核心課程包括當(dāng)代文明、文學(xué)人文、美術(shù)人文、音樂人文、重要文化、外語課程、大學(xué)寫作、自然科學(xué)、體育課程等共十門課程。普林斯頓大學(xué)提倡以通識(shí)類課程為主的教育，通識(shí)課程的內(nèi)容非常豐富，授課的教師也大都是非常著名的教授，大部分通識(shí)課都是在百余人的大教室內(nèi)進(jìn)行，但大課后學(xué)生們都參加十余人組成的小班，由教授或助教帶領(lǐng)，復(fù)習(xí)和討論一周來所學(xué)的課程，給學(xué)生們更大的空間去理解課堂所學(xué)的理論，也讓本科生在大學(xué)時(shí)就開始進(jìn)行獨(dú)立研究工作，這種大班上課配合課下討論、自學(xué)和獨(dú)立完成研究報(bào)告的通識(shí)教育培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生成為各用人單位爭相聘用的首選。

　　紐約城市大學(xué)巴魯學(xué)院（BaruchCollege）本科生教育章程是這樣闡述的：“我們的教育理念是通過學(xué)生對(duì)于藝術(shù)與科學(xué)的學(xué)習(xí)達(dá)到個(gè)人的升華。我們核心課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與分析能力，優(yōu)秀的溝通能力與定量分析能力，以及對(duì)人文社會(huì)文化的充分理解。據(jù)此，巴魯學(xué)院嚴(yán)格規(guī)定，本科生學(xué)習(xí)文理的課程不得少于一半的學(xué)分，學(xué)習(xí)商學(xué)（包括專業(yè)課）不得超過一半的學(xué)分，各個(gè)方向的專業(yè)課基本上在24-27學(xué)分之間。學(xué)生們必須在美術(shù)和表演藝術(shù)、歷史、文學(xué)、哲學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)類課程中各選擇一門3學(xué)分作為自己的必修課，如此下來，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生真正的核心必修課只有6門，共24學(xué)分，這些課程分別是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)I，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，成本會(huì)計(jì)學(xué)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)I，審計(jì)學(xué)原理以及聯(lián)邦稅制。

　　（二）會(huì)計(jì)專業(yè)特色課程締造學(xué)生不可替代的專業(yè)素養(yǎng)廣泛開設(shè)的通識(shí)教育課程并不意味著美國高校不重視會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育。為了滿足當(dāng)前多變的市場需求，賓夕法尼亞大學(xué)沃頓（Wharton）商學(xué)院會(huì)計(jì)系課程模塊化、頂點(diǎn)課程設(shè)置以及學(xué)術(shù)顧問指導(dǎo)等都很有特色。沃頓商學(xué)院將本科會(huì)計(jì)學(xué)必修的課程劃分為不同的單元模塊，包括領(lǐng)導(dǎo)力、組織環(huán)境、通識(shí)教育、經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)、寫作能力、商業(yè)廣度、專業(yè)方向等模塊，每一單元模塊又細(xì)分為若干門相關(guān)課程，通過課程編號(hào)的辦法簡單地解決了這些關(guān)聯(lián)課程的先后學(xué)習(xí)順序問題。等學(xué)生上到本科階段的高年級(jí)，則有頂點(diǎn)課程計(jì)劃，幫助學(xué)生對(duì)專業(yè)課程知識(shí)進(jìn)行整合和梳理，形成專業(yè)知識(shí)的理論框架。此外，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，沃頓建立的由專業(yè)教師組成的學(xué)術(shù)顧問制度，隨時(shí)為學(xué)生制訂大學(xué)期間學(xué)習(xí)規(guī)劃以及選課提供建議。值得提的是，沃頓會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)非常重視課堂學(xué)習(xí)和各種職業(yè)能力之間的銜接問題，專業(yè)講授力求達(dá)到CPA和CMA的要求。

　　麻省理工學(xué)院斯隆管理學(xué)院（Sloan）的多元化、專業(yè)化和嚴(yán)格的課程充分體現(xiàn)了學(xué)生用親身體驗(yàn)和實(shí)際應(yīng)用來平衡創(chuàng)新思想和理論世界的要求。斯隆管理學(xué)院會(huì)計(jì)課程的核心組成部分是行動(dòng)學(xué)習(xí)。課程融合深入的案例研究，結(jié)合歷史背景與當(dāng)代問題綜合類講座，現(xiàn)場團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，以及對(duì)問題的反復(fù)思考，為學(xué)生職業(yè)生涯的探索與個(gè)人成長奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過項(xiàng)目工作和課堂學(xué)習(xí)之前、期間和之后的反思，學(xué)生能開拓他們的領(lǐng)導(dǎo)才能，提高他們的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)，為他們的職業(yè)生涯作好更充分的準(zhǔn)備。學(xué)生通過第一學(xué)年的經(jīng)驗(yàn)共享式學(xué)習(xí)，以及研讀諸如經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、管理溝通、商業(yè)統(tǒng)計(jì)和組織流程（以及限定選修市場營銷、財(cái)務(wù)、運(yùn)營或戰(zhàn)略）等課程獲得必要的基本技能；第二學(xué)年后進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段，其核心課程包括商業(yè)決策的經(jīng)濟(jì)分析，數(shù)據(jù)、模型與決策，與領(lǐng)導(dǎo)者的溝通，組織過程以及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。選修的會(huì)計(jì)課程主要包括：財(cái)務(wù)報(bào)表觀的商務(wù)分析、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)與管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)與管理會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)與控制、兼并和收購、公司控制權(quán)市場、稅務(wù)與企業(yè)戰(zhàn)略等。

　　（三）豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)促使學(xué)生盡早地接觸專業(yè)并積累研究經(jīng)驗(yàn)美國高校的正規(guī)課堂授課僅僅是大學(xué)教育的一部分。

　　鼓勵(lì)學(xué)生盡早地接觸專業(yè)并積累研究經(jīng)驗(yàn)是提高學(xué)生專業(yè)思考能力的主要方法。斯隆管理學(xué)院通過為學(xué)生定制豐富多彩的研究項(xiàng)目而聞名，主要包括：（1）本科生研討會(huì)計(jì)劃，即以40多門研討課目為依托，通過資深教授的主持和指導(dǎo)，給學(xué)生提供高度自主的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以及自訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)習(xí)方式；（2）獨(dú)立的活動(dòng)時(shí)期，即單獨(dú)安排三周半的時(shí)間作為一個(gè)小學(xué)期，在這個(gè)小學(xué)期內(nèi)緊湊地安排了600種小型課程、獨(dú)立研究項(xiàng)目、集中研究課題、解決問題的言談、學(xué)術(shù)旅游、系列報(bào)告等。學(xué)生一般在一個(gè)獨(dú)立的活動(dòng)時(shí)期內(nèi)可取得12個(gè)學(xué)分；（3）本科生研究會(huì)計(jì)劃。即本科生可以選擇任何一個(gè)研究項(xiàng)目，或者參加教師的研究項(xiàng)目，或者自己承擔(dān)研究項(xiàng)目，聘請教師作顧問，從中得到學(xué)分；（4））：表1高等院校遞進(jìn)的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)項(xiàng)目本科1-2年級(jí)本科3-4年級(jí)碩士博士專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)文理交叉課程文理交叉課程+專業(yè)課程系統(tǒng)的專業(yè)課程系統(tǒng)而深厚的專業(yè)課程+發(fā)表高質(zhì)量論文的構(gòu)建理論道德具備意識(shí)形成道德觀運(yùn)用運(yùn)用并解決沖突方法論無初步掌握掌握并運(yùn)用運(yùn)用并創(chuàng)新方法分析能力重點(diǎn)培養(yǎng)批判性分析能力運(yùn)用批判性分析運(yùn)用批判性分析并創(chuàng)新認(rèn)知和綜合能力學(xué)會(huì)歸納總結(jié)運(yùn)用歸納總結(jié)智力技能相關(guān)資料和信息梳理觀點(diǎn)提煉觀點(diǎn)抽象概念并創(chuàng)新觀點(diǎn)評(píng)價(jià)能力重點(diǎn)培養(yǎng)強(qiáng)化運(yùn)用運(yùn)用能力重點(diǎn)培養(yǎng)強(qiáng)化運(yùn)用團(tuán)隊(duì)合作重點(diǎn)培養(yǎng)強(qiáng)化運(yùn)用學(xué)習(xí)能力重點(diǎn)培養(yǎng)強(qiáng)化運(yùn)用核心和自我評(píng)價(jià)能力重點(diǎn)培養(yǎng)強(qiáng)化運(yùn)用轉(zhuǎn)換能力管理信息能力重點(diǎn)培養(yǎng)強(qiáng)化運(yùn)用自主能力重點(diǎn)培養(yǎng)強(qiáng)化運(yùn)用溝通能力重點(diǎn)培養(yǎng)強(qiáng)化運(yùn)用解決問題能力重點(diǎn)培養(yǎng)強(qiáng)化運(yùn)用實(shí)務(wù)操作能力運(yùn)用能力重點(diǎn)培養(yǎng)強(qiáng)化運(yùn)用自主技巧初步-定強(qiáng)化專業(yè)特長無強(qiáng)化（二）以遞進(jìn)的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，動(dòng)態(tài)調(diào)整和優(yōu)化課程體系課程是大學(xué)教育的靈魂。理想的大學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)該是一個(gè)盡可能系統(tǒng)、完備的整體，同時(shí)使課程體系中的各個(gè)知識(shí)系統(tǒng)之間保持本質(zhì)的聯(lián)系（邱德玉和王云兒，2011）。

　　這種聯(lián)系有助于保持專業(yè)教育和通識(shí)教育之間的融合，促進(jìn)知識(shí)和學(xué)科之間的聯(lián)系。

　　會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)各層次遞進(jìn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，決定了人才培養(yǎng)課程設(shè)置也應(yīng)該體現(xiàn)出遞進(jìn)性和層次性特征。如表1所示，本科階段，學(xué)校應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)、分析能力、綜合能力、評(píng)價(jià)能力，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與溝通、自我學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)、管理信息以及逐步強(qiáng)化專業(yè)能力等；研究生階段，專業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)該更加系統(tǒng)和完整，并通過一些研究項(xiàng)目得到提升。借鑒美國高校模塊化的課程體系，可根據(jù)社會(huì)需求變化以及本校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的特色開設(shè)并優(yōu)化課程模塊，在通識(shí)課和專業(yè)核心課各模塊中規(guī)定必修課、限定選修課和自由選修課，讓學(xué)生在修夠?qū)W分的前提下，自由選課，開闊眼界，提升各方面的修養(yǎng)和能力。

　　同時(shí)，通過給每一門課程都按照前后順序進(jìn)行編碼，體現(xiàn)課程體系的前后連貫和整體性，以及本科生教育和研究生教育的銜接、知識(shí)獲取和運(yùn)用的銜接、通識(shí)教育與專業(yè)教育的銜接。

　　（三）以點(diǎn)播智慧為基礎(chǔ)、以喚醒創(chuàng)新為核心，完善各具特色的通識(shí)教育體系通識(shí)教育并不是所有大學(xué)都要講數(shù)理化、文哲法等基礎(chǔ)課程以及指定的教輔資料統(tǒng)一規(guī)劃，而是每個(gè)學(xué)校根據(jù)自己人才培養(yǎng)的特色以及擁有的資源條件，形成獨(dú)特的通識(shí)教育體系。首先，通識(shí)課程強(qiáng)調(diào)課程的廣博性和基礎(chǔ)性，因此，每個(gè)學(xué)校的通識(shí)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)摒棄統(tǒng)一規(guī)范的教材和標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀和涉獵知識(shí)；其次，老師擔(dān)任的角色只能是“導(dǎo)演”和“孵化師”教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂下做好資料收集、課前準(zhǔn)備等工作，組織學(xué)生演講、案例討論或者實(shí)際操作等，讓學(xué)生在課堂上當(dāng)主角，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，通過大課堂的演講和小課堂的討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在判斷能力、語言組織和溝通能力等方面的全方位提升；最后，設(shè)計(jì)和開展各種課下科研活動(dòng)，讓教師投入更多的時(shí)間和精力點(diǎn)播學(xué)生的智慧，讓學(xué)生主動(dòng)選擇、參與各種實(shí)踐和和獨(dú)立研究工作，強(qiáng)化把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ倪^程體驗(yàn)和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

　　（四）以強(qiáng)化責(zé)任和自我管理為中心，落實(shí)“以學(xué)生為中心”的學(xué)生管理模式不得不承認(rèn)，國內(nèi)高校面臨著無法復(fù)制美國精英教育模式天生優(yōu)勢的瓶頸和約束。我國已經(jīng)成為目前世界上最大的高等教育體系，真正落實(shí)“以學(xué)生為中心”成為我們提升教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。而從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”不是某種教學(xué)方式的改革，而是教育教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型（張俊超，2012）。落實(shí)“以學(xué)生為中心”需要重視三個(gè)方面，即學(xué)生的心理發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力提升，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，以學(xué)生為本，不是包辦學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和就業(yè)，而是通過各種渠道了解學(xué)生的成長與心理發(fā)展，判斷預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)是否達(dá)到或達(dá)到的程度，進(jìn)行適時(shí)的生活和心理方面的輔導(dǎo)；其次，專業(yè)教師應(yīng)積極參加諸如培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣、從事大學(xué)生研討課和通識(shí)教育課程的教學(xué)、吸引和幫助本科生參與研究等相關(guān)活動(dòng)，這是提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重心；第三，通過完善的教輔系統(tǒng)和教輔人員的引導(dǎo)，在諸如課程選擇、專業(yè)選擇、住宿、學(xué)習(xí)成績、參加活動(dòng)等方面，給予學(xué)生方便和充分的信息，但讓學(xué)生自主決策，并讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)對(duì)自己、對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)；第四，把學(xué)校的運(yùn)行和管理活動(dòng)設(shè)計(jì)為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一部分，制度化、科學(xué)化地為學(xué)校的師生提供教學(xué)相長、獨(dú)立創(chuàng)新實(shí)踐和研究的機(jī)會(huì)和環(huán)境，把教學(xué)活動(dòng)作為提升和完善教師和學(xué)生能力雙派的主戰(zhàn)場；最后，完善學(xué)校教評(píng)學(xué)制度和指標(biāo)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及能力的運(yùn)用，運(yùn)用科學(xué)的考核與評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

作者：佚名　　來源：中國潤滑油網(wǎng)